本文摘要：
同样课程的设置也针对精英而不适合一般学生。而且课程越来越难以便适应越来越难的考试。总之整个教育系统的目的就在于从芸芸众生中发现少数天才然后重点打造他们到达造就精英的目的。 为何会如此？这个问题留给大家思考。 即可寓目 如果当初高校没有扩招人才不足就会成为中国经济生长的最大瓶颈。精英教育造就出来的大学生数量完全不够用。 只有数量多得多的人民教育才气满足经济快速生长的需求。 虽然新中国的教育向人民大转向但由于经济水平的限制有时机接受高等教育的人仍然不多。
同样课程的设置也针对精英而不适合一般学生。而且课程越来越难以便适应越来越难的考试。总之整个教育系统的目的就在于从芸芸众生中发现少数天才然后重点打造他们到达造就精英的目的。
为何会如此？这个问题留给大家思考。
即可寓目
如果当初高校没有扩招人才不足就会成为中国经济生长的最大瓶颈。精英教育造就出来的大学生数量完全不够用。
只有数量多得多的人民教育才气满足经济快速生长的需求。
虽然新中国的教育向人民大转向但由于经济水平的限制有时机接受高等教育的人仍然不多。在这方面中国实际上保留了精英教育的传统。
对平等许多人其实是叶公好龙的态度。
无独占偶。教育向人民转向苏联也同样在做。
俄国是欧洲文化很是落伍的国家人民愚昧不堪。苏联建立以后鼎力大举生长人民教育。到现在虽然苏联解体了虽然俄罗斯的经济一落千丈但俄国人的平均受教育水平已经大大提高远超其国力和经济水平。
可以说教育从精英向人民转向是社会主义国家的特征之一。
中国曾经想要通过“工农兵学员”的方式让高等教育人民化但看来这是拔苗助长之举达不到目的。革新开放以后恢复了高考由于高校数量太少一定是高淘汰率也就是所谓“千军万马过独木桥”。
所以在1980、1990年月曾有大学生是“天之骄子”的说法。看就是精英教育嘛。
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教师的“精英偏见”主要是指教师认为自己的任务是 为艰难的考试造就最优秀的学生。在殖民时期就是要造就足以治理宽大殖民地的优秀官员。不是殖民地了那就要造就能够进入一流超一流大学的优秀学生。为此学生必须蒙受极重的学习压力和课业肩负。
精英嘛就要千锤百炼。“天将降大任于斯人也必先劳其心志饿其体肤……”
区别只在于你在这个大潮中找到了自己的位置或者你永远徒劳地和大潮反抗在哀怨中浪费自己的生命。
到了民国时期中国的教育仍然是强烈的精英取向。现在人们津津乐道的那些民国“大师”其实都是精英教育的产物。民国时期的大学可不是一般人上得起的。不仅大学能上其中学就很不容易了。
贫民连小学也上不了。所以在文化上民国是个少少量大师和极大量文盲并存的社会。
二十多年已往了现在转头看其时的高校扩招对厥后中国的经济和社会生长作用庞大甚至可说有决议性的作用。扩招为厥后国家经济的高速生长奠基了人才基础。经济生长不行能依靠少数精英而必须依靠大量及格但普通的人才。
我们中国虽然不是像印度那样的完全殖民地但在教育上也有很严重的精英倾向。中国历史上的科举考试虽然在制度上实现了对民间的开放但由于农业社会生产力和财富总量的限制实际上有时机接受教育的人很少。大规模消除文盲是新中国建设以后的事情了。
国家教育体系从精英教育转向人民教育其实是我国的一项重大乐成履历。
人民教育体系不光在道德上切合“以人民为主体”的要求在效果上也是最佳能够造就出大量可用之才。
*“阅读分子”经李子旸授权转载
实际上在今天的世界上在某一个都会的某一年集中招聘到几千名年轻的电子工程师这就是个不行能完成的任务。
美国德国日本都做不到。只有经由高校扩招的中国还能委曲办到但也不容易。
这些教育上的重大毛病对殖民者来说无所谓。可是对于独立国家来说是必须面临息争决的严重问题。
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首先平等往往意味着水平的下降意味着不再那么精致优雅但恰恰是这种下降换来了更广泛的到场和人民性。在许多领域都有这种“藐视链”好比京剧不如昆曲、话剧不如京剧影戏不如话剧电视剧不如影戏。
就连二人传都是传统能唱的看不起不会唱只会搞笑的。
尼赫鲁和巴基斯坦国父真纳还真就是这种人。他们都是印度精英教育体系的典。
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